EDITO du 25 Mars 2019
Education permanente et enseignement : regards croisés
Il y a quelques temps de cela, nous publiions un article de Francis Tilman où il était question de faire des ponts entre le monde de l’éducation permanente et le monde de l’enseignement[1]. Les analyses que nous vous proposons dans notre newsletter de printemps pourraient constituer une base pour ce faire. Passons-les en revue.
Nous vous proposons d’abord un article de Manon Bertha, intitulé Lutter pour tous. Comment les pratiques contestataires nous invitent à repenser ce qui nous lie (Partie 1). Cette jeune chercheuse, nouvellement recrutée au GRAIN - bien que depuis longtemps engagée ! - y explore les pratiques des activistes qui luttent contre le système capitaliste industriel, dans les domaines de l’agriculture et de la santé publique. Elle resitue leurs luttes dans un cadre éthique plus vaste, et montre, en examinant leurs rapports aux outils et leurs conceptions des risques, que de nombreuses alternatives, loin de se résumer à une affaire de personnes « privilégiées », pourraient permettre l’augmentation de la qualité de vie du plus grand nombre. Son analyse peut constituer un point de départ intéressant pour la constitution d’un cours de citoyenneté, répondant ainsi à l’une des préoccupations du moment.
Un article de Martine De Keukeleire, intitulé Education à la citoyenneté : diversité des pratiques au sein des écoles fait justement écho à ces préoccupations des acteurs du monde scolaire. Une des missions de l’école est en effet de faire de nos élèves de futurs citoyens, mais comment procéder, concrètement ? On voit que sur le terrain, les interprétations varient en fonction des publics scolaires des établissements. Est-il encore possible de faire société ? « Dans un monde qui a fondamentalement changé au point que l’on ne puisse plus tabler sur l’intériorisation de mêmes valeurs, l’école ne peut plus assumer la même fonction de socialisation qu’autrefois », peut-on y lire. Et pourtant, les acteurs, leurs problèmes et leurs luttes sont, en raison de la mondialisation du commerce mais aussi des problèmes climatiques, plus que jamais liés. Une voie qui consisterait à faire ressortir ces liens transversaux, comme le fait Manon Bertha, ne serait-elle pas une base intéressante pour construire un cours de citoyenneté ?
Bruno Uyttersprot quant à lui se penche, dans son analyse La disruption à l’école : un mal pour un bien ? sur un phénomène nouveau, appelé disruption, qui impacte l’école. L’information étant désormais accessible partout et à tout moment, quelle est la plus-value des enseignants ? Ne pourrait-elle justement pas être d’aider les jeunes à prendre du recul par rapport aux informations qui circulent, donnant aux enseignants et plus particulièrement à ceux d’entre eux qui sont chargés du cours de citoyenneté, la possibilité de faire la critique des médias ? Ici encore, l’éducation permanente vient en appui au monde scolaire, en apportant son point de vue.
Une dernière analyse, enfin, fait état d’apports effectifs entre l’éducation permanente et l’enseignement. Raphaël Darquenne et Manon Bertha présentent une synthèse des résultats d’une recherche menée par le Conseil de l’Education et de la Formation (CEF). Les approches par compétences dans l’enseignement qualifiant et de promotion sociale : analyse et perspectives fait part des difficultés des enseignants du secondaire qualifiant et de promotion sociale pour mettre en œuvre l’approche par compétences et propose des pistes concrètes pour résoudre ces difficultés. Ici encore l’école peut tirer profit des interventions et analyses de l’éducation permanente.
Dans un futur proche, Le GRAIN compte d’ailleurs renforcer ses activités d’accompagnement et de formation des acteurs de terrain à l’approche Labocompétences. Cette approche propose aux travailleurs sociaux d’adopter une posture pédagogique qui permet aux jeunes « hors-pistes » de reconnaitre les compétences dont ils/elles disposent (et en particulier, leurs compétences informelles, non formelles et transversales, peu visibles dans le contexte scolaire) et de les développer, après avoir repris confiance en eux-mêmes et dans ce qu’ils sont capables d’accomplir.
Last but not least, nous avons le plaisir de vous annoncer la parution d’un ouvrage de Francis Tilman intitulé 12 clés pour « Apprendre à apprendre ». Cet ouvrage sera, nous semble-t-il, tout indiqué pour les formateurs d’adultes ou d’adolescents, afin de les aiguiller dans l’exploration des voies de l’intelligence et du raisonnement, et les aider à déterminer la nature des exercices et entraînements à mettre concrètement au point pour permettre à leurs apprenants de s’entraîner et donc de progresser.
L’équipe de LE GRAIN
[1] Francis Tilman, Quels rapports entre Éducation permanente et Enseignement ? Le GRAIN, Décembre 2018
Lutter pour tous. Comment les pratiques contestataires nous invitent à repenser ce qui nous lie (Partie 1)
Manon Bertha, Le GRAIN, Mars 2019
Cet article a pour objectif d’examiner la portée éthique de certaines mobilisations qui contestent le modèle industriel, en particulier celles portant sur le travail des agriculteurs et sur celui des sages-femmes. Je montre que, d’un domaine à l’autre, les questions qui se posent se font écho, et je mets en valeur le potentiel de ces initiatives en termes de justice sociale.
Education à la citoyenneté : diversité des pratiques au sein des écoles
Martine De Keukeleire, Le GRAIN, mars 2019
Dans une analyse précédente, Martine De Keukeleire explorait l’une des missions de l’école, qui est de préparer les jeunes à trouver leur place dans une société en perpétuel changement. La question du vivre ensemble avait été pointée comme un enjeu majeur de « L’école pour demain »[1]. Une récente après-midi d’étude organisée à Louvain La Neuve par le Girsef, Groupe interdisciplinaire de recherche sur la socialisation, l’éducation et la formation [2] incite à reprendre le débat sur le rôle de l’école comme lieu de socialisation et d’éducation à la citoyenneté.
La disruption à l’école : un mal pour un bien ?
Bruno Uyttersprot, enseignant, formateur et Maître de stage à l’ULB, Le GRAIN, mars 2019
Enseignants, professeurs, chargés de cours… Désormais « coach »s « accompagnateurs »… Les métiers qu’exercent les personnes chargées de l’éducation des jeunes ne cessent de connaître des transformations, dont l’évolution des appellations reflète cette sémantique en mouvement. L’école est en débat[1] et son existence même remise en question. Les pratiques pédagogiques mutent dans notre société de l’accélération technologique[2]. Ainsi la Finlande, à la pointe des innovations et des expériences pionnières, a-t-elle décidé, rien moins que ça, de supprimer l’étude des matières à l’horizon 2020.
Dans le droit fil de nos préoccupations d’émancipation, cet article se concentre sur le glissement quasi ontologique de ce que Philippe Carré appelle « l’apprenance[3] » véritable basculement des concepts, des individus et des collectivités et donc de la société entière, sous l’emprise des marchés et du commerce. Cette rupture s’appelle désormais disruption[4], et nous discuterons ici de ses effets sur le monde scolaire.
Les approches par compétences dans l’enseignement qualifiant et de promotion sociale : analyse et perspectives
Raphaël Darquenne et Manon Bertha, Le Grain, mars 2019
Parallèlement au travail du groupe « Labocompétences », nous avons eu l’opportunité de réaliser deux analyses en groupes (deux groupes se sont réunis durant trois demi-journées chacun) avec des professeurs, des élèves et des pédagogues dans le cadre d’une recherche action[1] commanditée par Le Conseil de l’Education et de la Formation (CEF), réalisée par le Réseau MAG (ASBL) et portant sur l’usage des approches par compétences dans l’enseignement secondaire qualifiant et de promotion sociale. Cette analyse propose une synthèse du rapport qui en est issu.
Nous sommes un collectif pluraliste d’acteurs de terrain, de praticiens-chercheurs en sciences humaines et de pédagogues spécialisés dans la construction d’interventions, d’analyses et d’outils permettant d’une part de mieux comprendre les réalités et enjeux contemporains des rapports sociaux et, d’autre part, d’influer sur ceux-ci dans une visée d’émancipation pour tous.
Par notre travail, nous souhaitons pointer et comprendre les mécanismes qui empêchent l’émancipation et, à contrario, ceux qui la permettent ou la favorisent en mettant en débat une diversité de points de vue, en analysant des discours et des pratiques, en se mettant à l’écoute des terrains du social et en privilégiant une approche pluridisciplinaire. lire la suite
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