Mejed Hamzaoui

Entretien avec Jean-Luc Dumont

par Sandrine Dochain, Laurent Durviaux et Magali Urbain

Gérard Naudy, Cité scolaire internationale de Lyon - gérard.naudy (@) ac-lyon.fr

Pascale Lafontaine, responsable du projet de développement de la COFEP en Communauté Française.

Véronique Georis, membre de l’asbl Le Grain

Véronique Georis, membre de l’asbl Le Grain

Véronique Georis, membre de l’asbl Le Grain

Gérard Naudy - Cité scolaire internationale de Lyon

Maria-Alice Médioni, Groupe Français d’Education Nouvelle (GFEN), secteur "Langues" - http://gfen.langues.free.fr/ - http://www.gfen.asso.fr/

Gérard Naudy, enseignant et coordonnateur d’équipe à la Cité scolaire internationale de Lyon, chercheur en matière de socle commun de connaissances et de compétences et dans le domaine de l’intégration socio-économique.

Contact : gerard.naudy (@) ac-lyon.fr

Gérard Naudy, enseignant et coordonnateur d’équipe à la Cité scolaire internationale de Lyon, chercheur en matière de socle commun de connaissances et de compétences et dans le domaine de l’intégration socio-économique.

Contact : gerard.naudy (@) ac-lyon.fr

Gérard Naudy, Cité scolaire internationale de Lyon

Véronique Georis

Véronique Georis

Véronique Georis

Marjorie Van den Heuvel, romaniste, enseignante en français langue étrangère depuis 7 ans

par Francis Tilman

Suite à une projection "power-point" traitant de l’alternance, présentée par Mr Xavier Coppe (professeur à l’ISJC - Comines, direction M. Willem) à laquelle nous avons assisté en compagnie des représentants de l’industrie du Hainaut Occidental, des candidats potentiels à l’alternance et de leurs parents ainsi que des responsables de l’enseignement de la région Mouscron-Comines, il nous a semblé intéressant de vous présenter cette forme d’apprentissage. De plus en plus, cette pratique de formation prend de l’extension et nombre de centres de formation s’y intéressent (Cfr le contrat passé entre Carinox/Arcelor et le Collège St-Pie X de Châtelineau). Nous avons traduit le montage audiovisuel en un texte continu.

Isabelle Berg

Le rapport au savoir est un concept souvent ignoré par les enseignants. Dès la maternelle, sa méconnaissance est cependant lourde de conséquences sur la trajectoire scolaire des enfants dont ils s’occupent, Leurs références sociales, culturelles et idéologiques induisent la manière dont ils vont pouvoir gérer les problèmes rencontrés en classe et les solutions qu’ils vont y apporter.

Cet article est scindé en deux parties. La première décrit deux activités de l’école maternelle et en analyse quelques aspects. La deuxième voit en quoi la référence au rapport au savoir peut aider à comprendre les difficultés des enfants et éclairer le diagnostic posé par les enseignantes et les remédiations qu’elles mettent en place.

Isabelle Berg est régente littéraire de formation, et vient de terminer la Fopès (Licence en politique économique et sociale) à l’UCL. Enseignante depuis plus de 20 ans dans une école professionnelle à Liège (Saint-Louis Amercoeur), elle milite depuis 10 ans au sein du mouvement sociopédagogique de la CGé (Changements pour l’égalité).

L’école, tout le monde y passe, et de nombreuses années. Elle devrait donc être un lieu privilégié pour atténuer les inégalités liées au milieu social d’origine. Or, le constat est tout autre : l’école renforce les inégalités sociales plus qu’elle ne les efface. Les réponses apportées jusqu’à présent - écoles en discrimination positive, recentrage sur les « savoirs de base », réformes des programmes,... - ne semblent pas porter leurs fruits. Une piste mériterait dès lors d’être explorée : celle de la formation des enseignants, d’aujourd’hui et de demain.

Suite à l’article présentant la méthodologie du récit de vie, en voici une illustration, sous forme de recherche-action dirigée par Guy de Villers.

Ce texte constitue la deuxième partie de l’analyse consacrée à la recherche-formation-action sur les récits de vie par Guy de Villers.

Francis Tilman

Dans cet article, sont présentées deux séries de conditions qui contribuent à améliorer le fonctionnement d’un travail d’équipe. Les premières concernent la dimension organisationnelle reconnue à ce travail. Les secondes se centrent sur la dimension technique comprenant quelques règles de base à appliquer dans la conduite des réunions, principal lieu du travail d’équipe.

Francis Tilman

Les réunions de groupe sont aussi incontournables que multiples. Pour y agir plus efficacement, il peut être utile de pouvoir repérer la nature des interventions qui s’y déroulent et juger de leur contribution ou non à l’efficacité du travail de groupe.

La dynamique des groupes a dégagé plusieurs grilles d’observation des interventions des membres d’un groupe, permettant une appréciation qualitative de la participation individuelle et des rôles joués par chaque intervenant au cours d’une réunion.

L’article présente trois typologies, portant sur trois dimensions du travail de groupe.

Synthèse des débats par Jacques Lefèvre.

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Véronique Georis

Développer des alliances éducatives à des moments stratégiques de la scolarité afin de prévenir l’exclusion scolaire, tel est le but du Module de Formation Individualisé, une initiative de partenariat entre un CEFA et un service AMO.

Synthèse proposée par Dominique Grootaers

Par Etienne Delvaux.

Pour aller plus loin... Une bibliographie commentée

Par Noëlle Desmet

Par Noëlle Desmet

Propos d’Anne Scheune et Christian Piret recueillis par Jacques Lefèvre

Francis Tilman - Avec la collaboration de Barbara Dufour, Gérard Fourez, Pierre Miche.

Cette fiche s’inscrit dans l’objectif du Grain de promouvoir une pédagogie permettant d’apprendre des compétences transversales. Elle prolonge directement l’article Apprendre des compétences transversales, disponible sur ce site, dans la même rubrique.

Guy de Villers, philosophe, psychanalyste, professeur émérite et professeur invité à l’Université Catholique de Louvain.

Michel Simonis, Groupe Belge d’Education Nouvelle.

Francis Tilman

Peut-on faire apprendre des compétences transversales ? Pour répondre à cette question, il faut pouvoir en priorité s’entendre sur ce qu’est une compétence transversale.

Propos recueillis par Magali Urbain.

Toujours à l’affût des inégalités sociales sous toutes les formes (et surtout des démarches éducatives pour les combattre), Le Grain s’est penché sur le concept de facture numérique qui apparaît un peu partout ces dernières années. Que recouvre-t-il au juste et peut-on parler d’une nouvelle fracture sociale ? Tentative de définition et exemple d’une association qui lutte contre ce nouveau problème.

Francis Tilman

Le but de cet article est de présenter, de manière synthétique, différents types de discours sur l’action. Nous pensons principalement à l’action sociale et à l’action de formation.

Francis Tilman. Avec la collaboration de Magali Urbain.

Traduction du débat qui a suivi l’exposé de Monsieur B. Fusulier

Jacques Lefèvre, Magali Urbain.

Yvonne Charlier, Claudine Kefer, Marie Pirenne, Jacques Cornet, Manu Siquet

Francis Tilman, professeur dans l’enseignement professionnel, formateur et chercheur à l’Atelier de pédagogie sociale, Le Grain.

Ce texte est la retranscription de l’exposé fait par Bernard Fusulier [1] à la journée d’étude du 19 octobre 2005, organisée par Le Grain, sur le thème Le projet individuel et collectif dans la formation sociale et professionnelle.

Par Etienne Delvaux, président du Conseil d’administration du Grain, formateur au Grain et chef d’établissement scolaire.

Francis Tilman de l’asbl Le Grain a participé à une recherche (avec le Centre Interfaces et les FUNDP) sur l’enseignement des compétences transversales. Cette recherche a permis de mettre au point une méthodologie pour l’appropriation de ces compétences non disciplinaires.

Ce texte fait partie de la suite de actes du colloque de la journée détudes du 25 Octobre 2006. Ces articles résument et approfondissent les idées échangées lors des ateliers de l’après-midi. Jacques Hennot - Jacques Lefèvre

Interview de Antonio del Valle Lopez. Propos recueillis par Magali Urbain.

La Mission Régionale pour l’Insertion et l’Emploi à Charleroi témoigne depuis treize ans d’une politique active dans le domaine de l’insertion socioprofessionnelle et la mise en parcours à l’emploi en milieu défavorisé. Petit tour de la question avec Monsieur Antonio Del Valle Lopez, directeur de la MIREC.

Propos recueillis par Magali Urbain.

Pour comprendre l’utilité d’une modélisation comme la théorie des organisations de Mintzberg, nous avons interrogé un intervenant, Alexis Kestermans, utilisateur de cette approche. Son interview permet de découvrir les caractéristiques du métier d’intervenant en organisations (entreprises, ONG, écoles,...) mais aussi de mieux cerner les caractéristiques des organisations non marchandes.

Magali Urbain

Henry Mintzberg est une figure de référence internationale dans le domaine de la sociologie des organisations. Les modèles qu’il a élaborés permettent de mieux comprendre le fonctionnement d’une organisation.

Interview de Paul Timmermans. Par Magali Urbain.

Formation professionnelle, formation technique, formation en alternance, formation continue... Actuellement former semble être LA solution pour lutter contre le chômage et favoriser l’accès à l’emploi. Qu’en est-il au juste ? Paul Timmermans [1], initiateur de la mission locale de Charleroi dont il fut le premier directeur, nous aide à y voir plus clair.

Francis Tilman

Cet article tente de clarifier les différentes intentions qui peuvent motiver un responsable éducatif, un expert ou un professionnel à communiquer. Selon qu’il s’agit avant tout d’information, de sensibilisation ou de conscientisation, quelles sont les caractéristiques du contenu du message et le type d’implication attendu des destinataires ?

Francis Tilman

Traditionnellement, l’éducation, la formation et l’enseignement jouent un rôle décisif dans la préparation et la sélection des meilleurs. Si l’élitisme n’a plus bonne presse aujourd’hui, les institutions éducatives continuent à le pratiquer sous des habits nouveaux.

Francis Tilman

Ce texte se veut une réflexion sur le vocabulaire lié à l’évaluation afin de clarifier certains concepts et de faciliter ainsi la communication entre les membres d’une équipe.

Le Grain asbl

Cet article commence par indiquer comment utiliser le fichier d’expression accompagnant le Jeu du Mobile Social. Ensuite, il propose deux épreuves qui correspondent aux premières étapes du jeu et couvrent le parcours éducatif d’un enfant de la naissance jusqu’à l’entrée à l’école primaire. Les épreuves suivantes sont présentées dans l’article intitulé Le fichier d’expression (II)

Le Grain asbl

Voici la seconde partie des épreuves d’expression accompagnant le Jeu du Mobile Social et couvrant le parcours d’un jeune de 6 à 18 ans. La première partie (0 à 6 ans) est présentée dans Le fichier d’expression du Jeu du Mobile Social (I).

Francis Tilman

Ce texte explique les enjeux de l’outil de conscientisation mis au point par Le Grain, le Jeu du Mobile Social, ainsi que son fonctionnement et des conseils d’animation.